创新课堂完成形式,提高学生的语言素养

时间:2019-03-25 00:47:48 来源:锦州农业网 作者:匿名



创新课堂完成形式,提高学生的语言素养

作者:未知

[摘要]课程结束是小学语文课堂教学的重要组成部分。高质量的课堂总结极大地推动了学生学习汉语课程。教师要创新课堂形式,构建语言建设“微观平台”,配置思想提升的“催化剂”,建立审美“中继站”,点燃文化探究的“小火炬”。提高学生的语言素养。 。

[关键词]小学语文;完成形式;语言素养

[中国图书馆分类号] G623.2 [文件识别码] A [文章编号] 1007-9068(2018)31-0069-02

类,也被称为类汇总或课结束,年底是类任务结束时,教师的教学行为,引导学生重新认识,重新满足,再实践,升华知识和技能,过程和方法,情感态度和价值观。中国古人用“风头”和“豹尾”这个比喻来描述一篇需要有一个迷人的开头和一个美好结局的好文章。然而,在普通的汉语教学中,教师经常在课堂上总结文本内容,但较少渗透到其他方面。在这方面,教师应不断创新课堂形式,帮助学生打开思维之门,让学生欣赏更广阔的世界,提高学生的语文素养。

首先,建立语言建设的“微观平台”

从语言建构的角度来看,在一节课中有一课,但教师不能只满足于此。他们还应该依靠完成课程来构建语言建构的“微观平台”,以便学生可以体验它。改进,使学生的语言素养得到真正提高。

例如,在第12卷《理想的风筝》江苏教育版的第一卷中,作者主要介绍了我们一个乐观开朗,热爱学生,热爱生活,充满生机的,并且是充满生机。 Φ雄性蟆蟆闹闹闹赜诹趵ΦΦΦΦ幌幌镅镅镅镅镅镅镅栊矗骸栊矗骸桓撸桓撸桓撸微微微微微微微微微微微微微微微忠微。微微微微微微忠诚。他只依靠一条强壮的右腿和一根圆棒...来教我们......最后,他抓住了缰绳气喘吁吁,脸上露出骄傲的表情......“在教学时,老师应该引导学生把握描述刘老师的形象,欣赏感受和理解情绪的句子,在班级的过程中,教师可以从这些非孤立的语言点开始,带领学生开展扎实的语言培训让刘老师的人物图像被完全印在学生的脑海中。这种教学可以使学生感觉到语言的结构是不是在试图理解语言的方式无法进入,但能实现理解和实践从长远来看,学生表达单词的能力自然会有不同程度的提高。在语言教学中,在课程中,如果教师可以从文本语言入手引导学生进行游戏和构建,那么不仅可以促进学生对文本内容的理解,还可以丰富语言教室里的语言建设。展现阅读教学的魅力。

二,“催化剂”的配置思维改进

思维的发展和提高是提高学生语言素养的重要维度。在通常的阅读教学中,大多数教师非常重视课堂上学生思维的发展,课堂上学生思维的发展很容易被忽视。事实上,对于学生来说,课堂结束时更有必要将复杂的思想融入课堂,这才能真正促进学生思维的发展。

例如,江苏教育版《麋鹿》语言的第一卷是叙述,介绍了中国珍稀野生动物麋鹿的形态,生活习性和传奇经历,反映了该国对野生动物的高度重视。在本课结束时,大多数老师喜欢采取总结的方法,让学生谈论麋鹿的形状,生活习惯等特征。这一结尾是对全文的回顾和总结,虽然它是不可或缺的。但是,教师应该以此为平台,将其作为促进和发展学生思维的重要语言资源,引导学生从课堂阅读延伸到课外。因此,在课程过程中,教师可以引导学生复习文本的主要内容,并可以关注学生思维的分歧,让学生谈论如何对待麋鹿,治疗自然和人性,物质和精神,现在和未来,人文和人文,环境和动物保护,人与自然的和谐,对生命的尊重和对生命的恐惧,真正表达自己的感受。到最后,学生的思维可以从文本的克制中解脱出来,这样学生的注视力不再只是专注于“门内的世界”,而是打开门走向更广阔的“门”。在世界之外。“

在阅读教学中,教学内容的结束并不意味着语言学习的终结。因此,在课堂上,教师应善于从文本内容入手,设置适当的思维主题,引导学生从课堂到课堂外的美好世界,敢于表达自己对事物的看法,使学生的思考一系列的分歧训练得到了改善。第三,建立一个审美欣赏的“中继站”

课堂教学是语言学习的主要前沿。教师应注重培养学生的审美能力和创造力。在课程结束时,作为课堂的“结束”部分,教师应根据课文的特点确定课堂知识和课外知识的要点,并设置适当的问题,使学生审美。通向课外美学的“中继站”,使学生的语言素养得以提高。

例如,江苏教育版《姥姥的剪纸》语言的第一卷,主要讲述了巧思的独创性和对剪纸技巧的掌握,表达了作者对祖父母的悲伤和爱的怀念。在课程结束时,在阅读和感受祖父母和孙子女的深厚感情的基础上,教师可以站在审美的观点,引导学生感受到剪纸文化带来的快乐。人。教师可以激励这样的学生:“从剪纸的神灵,它是什么样的,你看到了什么?为什么村里的人喜欢剪纸这么多?你对剪纸有什么了解?“在老师的指导下,学生们知道最早的剪纸艺术起源于南北朝时期。它基于节日节日,谷物收获,民间歌剧故事,儿童,动物等。它既有趣又美丽,因此深受大家的喜爱。这种结局不仅延伸了文本内容,而且与学生产生共鸣,促进了学生对剪纸艺术的热爱,培养了学生健康的审美情趣。

阅读课堂时不乏美感。缺少的是一双可以发现美丽的眼睛。因此,在课堂教学中,教师不应将课程结束视为课程的终点,而应视为根据文本内容的特点培养学生审美能力的“中继站”,使学生'眼睛是从教室里取出来的。美学导致了课外美学的无限时空。

第四,点燃文化探究的“小火炬”

在汉语教学中,课堂结束时,教师不仅要对班级课堂教学内容的总结和概括感到满意,而且要站在学生语言素养提高的高度。 “文化传承与理解”,使其成为一种点燃学生文化探索和发展的“小火炬”。因此,教师应根据课文内容的特点,使课堂结束,让学生顺应文学之路。例如,苏维埃教育语言第12卷的第一卷《孔子游春》主要讲述了孔子关心他的门徒的故事,他们与伟大思想家的弟子和孔子的伟大教育家与门徒交谈。丽水河的春天。它充满了师生之间的深厚友谊。在教授这样的文本时,在课程中,教师不仅要将教学重点限制在文本内容上,而且要根据对文化的继承和理解,及时地对学生进行文化的教育和渗透。发展学生的核心素养。 。因此,在课程结束时,教师可以这样结束:“在《孔子游春》中,孔子在教育方面有什么让你感到深刻的?另外,孔子的教育学说可以传承下来,你知道是什么原因?你知道孔子的教育思想吗?“在老师的鼓舞下,孔子的”按照自己的能力教学“,”学习而不厌倦,不倦“,”以身作则,教学比教学更重要“等等,源于学生的思想,萌芽和成长有助于学生文化精神的形成和发展。

在阅读教学中,在课堂结束课堂上,教师应从学生的学习情境出发,严格按照文本内容的特点,找到文本内容与文化传承相关的地方,引导学生探索。这种教学可以在学生的心中播下文化探索的种子,帮助学生终生成长和发展,为提高学生的核心素养奠定基础。

总之,小学语文教学的最终目标是提高学生的核心素养。基于这个目标,教师不仅要在课堂上取得好成绩,还要完成尾巴。在课程过程中,教师应该敢于创新课堂形式,根据课文内容的特点,采取适当的方法开始教学,使学生的语言素养得到真正提高。

(编辑刘玉凡)

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